任务1：课堂教学对比实验与前后测数据收集

　　此项负责人的工作具体包括：负责课堂教学对比实验与前后测数据收集。以其所承担的同一年级两个教学班学生为对象，采用随机掷硬币的方式，将其中一个教学班分为实验班，一个教学班分为对照班。实验班基于课题组提出的教学改进策略进行教学，对照班则采用传统教学方法进行教学。在教学开始前和教学结束后，进行前测和后测，并通过比较前后测结果，验证课题所提教学策略在实际教学中的可行性和有效性。 1.课题研究资料的价值 所谓研究资料指的是在整个课题研究过程中出现的与研究对象、研究内容、研究过程相关的为揭示客观真理提供事实依据的各种信息。研究资料本质上不同于日常所说的一般材料,它应能在科学研究中派上用场,或是在课题研究中起旁证、咨询、分析作用,或是为研究者提供思想碰撞的契机、认识升华的火花和知识创新的灵感。从课题研究的角度看,研究资料是整个研究工作的生命线。研究过程中每一个论点的提出,每一个观点的论述;从分析研究状况、解释研究结果,直至得出研究结论、评定研究成果都是以研究资料为依据的。从某种意义上说,教育科研的过程就是对教育科研资料的搜集、使用与再创造的过程。研究人员只有在充分利用已有的资料的基础上,不断扩大资料来源,及时吸收新的信息资料,掌握相关课题研究的动态,才会触发对课题的深入思考,不断充实、修攻、调整自己的研究计划,从而加速课题研究的进程,使课题实施运行成为一个动态的过程,创新的过程和不断完善的过程。同时,教育科研资料的数量与质量,也是判断教育科研的研究水平与发展水平的重要标志。从研究者自身发展的角度看,通过对研究资料的收集、修理、分析和管理等一系列工作,一方面可以达到开拓视野,提高观察起点,深化分析问题的力度,培养把握全局,勤于思考的另一方面也可以改善认识结构,养成辨证的思维方式，提高教育科研能力。 2.课题研究资料的收集 　　研究资料的收集就是课题组在日常研究的材料积累基础上,根据研究特定的需要,按照科研程序和档案要求，对科研材料进行全面的科学筛选和归整。 2.1采集研究资料的方法 2.1.1记录法:将研究者观察到的、调查到的、查阅到的事实材料用文字、录音、录像、照相等手段如实地记录下来。　 2.1.2.复印复制法:将课题相关的文字材料复印;录音、录像材料复制加以保存。 2.1.3.摘抄法:将书籍报刊中与课题相关的资料摘抄成资料卡片,按照研究专题收集。 2.1.4.编目法:将与课题有关的资料所在著作或杂志中的题目、页次、作者、书名、出版·社、出版时间等抄录在一起,便于日后引用和分析资料时查找。 3.保证资料的真实性和准确性 研究人员一定要如实地记录研究过程中的一切现象,事实、数据要正确反映实际,以客观公正的态度收集资料,不守成见,不抱偏见,对资料的内容和表现形式不要进行人为的加工,不要凭自己个人的主观愿望取舍,不能把学生的评价当作研究事实来记录。在教育实验中有时资料的准确性对课题研究的成功起着至关重要的作用。因此收集资料时,要注意观察研究的整个动态过程,及时记录动态过程中的现象,每份记录都必须注明日期,不仅要记录为什么做研究,而且要记下研究是在什么条件下如何进行的,研究过程中有什么异常的现象出现,有没有出现意想不到的结果等等,以提高资料的准确性和科学性。 4.课题研究资料的整理 在课题研究中,尽管我们有时收集来的资料很多,但这些资料可能是彼此孤立的、零散的、因而它不一定能直接反映事物的本质属性。所以,我们要揭示事物的规律,对研究结果得出结论,就要对积累的资料进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工。对原始资料按一定的规律和特点,进行科学分类,做必要的处理,使之系统化、条理化以供分析,就是对科研资料进行整理的过程。整理科研资料的目的是能准确迅速地提供利用,便于分析,发现教育现象的本质和规律,得出结论。

承担单位：莆田哲理中学      负责人：吴蓉蓉

• 任务资料

任务2：问卷设计与课题研究资料的分析

此项负责人的工作具体包括：本课题的问卷对象的筛选与确定、对比实验对象的选择与对比实验对象的前测和一致性检验。负责课题研究所需要的调查问卷设计与访谈提纲设计，并进行调查问卷的信度检验和效度检验，以保证问卷符合课题研究需要。根据课题组研究进度，按时按质按量完成问卷发放与回收工作，并进行问卷的原始录入、准确性检验和数据的处理等。此外，还负责本课题研究资料的分析。 1.问卷调查的意义 问卷调查是社会各行业搜集相关信息的一种途径，可以根据收集的信息进行整合分析，以得出问题的答案，有助于调查者进一步分析处理和完善有关事项并制定有效的决策和策。问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式,最大的目的是搜集,累积某一目标族群的各项科学教育属性的基本资料。 1.2.问卷设计的原则　　 1.2.1．有明确的主题。根据调查主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，没有可有可无的问题。 1.2.2．结构合理、逻辑性强。问题的排列应有一定的逻辑顺序，符合应答者的思维程序。一般是先易后难、先简后繁、先具体后抽象。 1.2.3．通俗易懂。问卷应使应答者一目了然，并愿意如实回答。问卷中语气要亲切，符合应答者的理解能力和认识能力，避免使用专业术语。对敏感性问题采取一定的技巧调查，使问卷具有合理性和可答性，避免主观性和暗示性，以免答案失真。 1.2.4．便于资料的校验、整理和统计。 1.3.问卷设计的程序 　　 问卷设计的程序包括下列几个步骤：　 1.3.1：把握调研的目的和内容 问卷设计的第一步就是要把握调研的目的和内容，这一步骤的实质其实就是规定设计问卷所需的信息。 1.3.2：搜集有关研究课题的资料 问卷设计不是简单的凭空想象，要想把问卷设计得完善，研究者还需要了解更多的东西。问卷设计是一种需要经验和智慧的技术，它缺乏理论，因为没有什么科学的原则来保证得到一份最佳的或理想的问卷，与其说问卷设计是一门科学，还不如说是一门艺术。虽然也有一些规则可以遵循以避免错误。 2.课题研究资料的分析 所谓分析就是指研究者运用必要的认识工具与分析手段,对收集并经过初步整理的研究资料,进行仔细的分解和深入的剖析,以能达到用来论证假说、说明事理、创新知识的作用。 对研究结果进行阐释分析是课题研究的基本环节,一项课题研究若是没有对结果的阐释分析,只能是不完善的无多大价值的研究。首先,只有对研究结果进行阐释,才能正确做出研究结论。 2.1逻辑分析 逻辑分析也称理性分析、定性分析,是在搜集大量资料的基础上,以事实为根据,进行理性思考,揭示事物内在的本质联系,找出事物的规律性,得出科学的结论。对研究中的文字资料和数据资料进行分析时都会使用到逻辑分析的方法。逻辑分析主要包括分析与综合、比较、抽象与概括、归纳与演绎等。采用何种逻辑分析方法要根据课题研究的目的和掌握的文献资料的特点灵活选择。 2.1.1分析与综合 分析就是把复杂的事物或现象的整体分解成各个简单的组成部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来,以便认识其中每一个部分的特征和本质的过程. 综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑,形成对事物全面认识的过程。 分析与综合在认识过程中总是相互联系的。通过对事物的分析,人的认识才能深入。然而如果只有分析,没有综合,分析的材料也将是彼此孤立、互不联系的。分析与综合的相互依存关系还表现在分析为最初的综合认识所指引,分析又是进一步综合的手段、途径和方法,从而导致综合更加完整及对事物整体的认识更加深化。 不论是对数据资料,还是对文字资料,在对其整理之后,都是一项一项地进行分析,然后再进行综合导出最后的研究结论。 2.1.2.比较 比较是根据一定的标准,确定教育现象在不同情况下或不同类别之间异同的思维过程。比·较以分析和综合为前提。通过分析,人们在思想上把事物的某些特征或方面区分出来,才能对它们进行比较,确定它们的异同。同时,在比较时,又要把这些特征或方面综合起来加以考虑。 不论是对文字资料,还是对数据资料,都需要通过比较发现教育现象的特点和规律。没有比较就没有鉴别,缺少参照物是很难得出明确结论的。只有通过比较,才能把握研究问题的相同点和相异点,才能从孤立的零碎的研究结论中抽象概括出全面的、系统的、普遍的规律来。所以进行教育教学实验一般都要设置“对比班”。即使是单组实验,没有对比班,也要在前测与后测之间进行比较。

承担单位：莆田哲理中学      负责人：蔡燕清

• 任务资料