任务1：构建基于核心素养的高中生物校本作业的基础研究

基础研究是指对核心素养和教材内容的解读研究、对校情和学生学情分析研究，研究核心素养培养同校情、学情相结合的问题，为制订校本作业提供基础数据和资料。 ①生物核心素养内涵的研究。生物学核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面，研究他们的内涵，为校本作业的开发提供理论支撑。 ②学生学力分析的研究。进行本校高中学生学习生物现状的调查，调查包括学习生物的兴趣、参与课堂程度、作业完成情况以及学生的自主学习能力、科学思维，科学探究等生物核心素养等方面，研究不同层次学生的学力，为制定适合校情学情的校本作业提供基础数据。 （2）编写校本作业的基本思路 作业的设计应该以提高学生的核心素养为出发点,创新作业形式,促进学生在完成作业的过程中提高核心素养；作业的设计把生物基础知识和各种能力要求结合起来，让学生达到不同课程内容应该掌握的程度 。

承担单位：莆田第六中学      负责人：林瑞芳

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任务2：校本作业形式体系的研究与实践

课题组根据完成校本作业所需时间分为即时型校本作业和延时型校本作业。 即时型校本作业又分为即时书写型校本作业、每日一题及导学案三种。这几种类型校本作业必须在校内完成，真正做到四个及时。它们最大的优势在于：杜绝了回家抄袭校本作业的可能，反馈及时，教师能在最短的时间里，准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。即时书写型校本作业：每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套校本作业，有利于巩固当天所学的知识。在设置时注重选择能体现生物核心素养的题目。每日一题：题型通过设置社会关注的议题或环保等相关题境及设问，用相关知识解决相关生活问题，从而培养社会责任；另外更多的设置析因题、实验设计题等让学生学会分析问题设计实验解决问题同时进行表达交流等，从而培养科学思维和科学探究能力。这种方式对于学生逻辑思维的培养，表达能力的训练非常有效。导学案：导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，素养的培养潜移化。其实施可分为三个环节:课前预习、课堂探究和课后拓展。 延时型校本作业：延时校本作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。主要分成三种类型：思维导图、实践型作业、生物模型制作。思维导图：是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图对于学生构建知识网络，形成知识体系特别合适，在高三复习阶段把生物科零碎的知识串联形成有机知识网络特别有效，帮助学生树立结构与功能相适应等各种生命观念，培养归纳与概括、模型建构等科学思维。实践型作业：给学生布置一些调查型的任务或实验改进类的探究，这一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需要的信息，另一方面也可增强他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力，对实验探究可以培养他们的科学探究精神和创新能力。生物模型制作：借助科技节等活动，小组合作制作生物模型，不仅加深学生对相关知识模块的理解，也培养团队协作精神，树立模型建构、结构与功能相适应等各种生命观念，培养了核心素养。

承担单位：莆田第四中学      负责人：陈丽梅

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任务3：构建基于核心素养生物校本作业的评价研究

这次课题对校本作业的研究，是基于生物核心素养培养的基础上，研究几种形式的校本作业，如即时型校本作业，它又分为即时书写型校本作业、每日一题及导学案三种。还有延时型校本作业，延时校本作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。主要分成三种类型：思维导图、实践型作业、生物模型制作。基于此，在评价方式上必须改进，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能，建立一个相对科学的学生学业成绩与成长记录相结合的动态评价体系。

承担单位：莆田华侨中学      负责人：李晨霞

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