任务1：“四新”背景下高中思政课大单元教学研究的研究综述、调研报告

本人以“大单元教学”为检索项在中国知网进行了检索分析，2022 年 3 月检索总数 694 篇，2023年 3月检索总数 1831篇，可见大单元教学的相关研究已受到广大学者关注，大单元教学模式是教学改革重要方向。主题分布主要涉及“大单元教学”“单元教学设计”“大概念”“单元教学”“大单元”“核心素养”等，学科分布多数集中于语文、数学、地理、音乐、化学、历史等科目，而涉及政治学科的相对较少。以“政治大单元”为检索项进行检索，发现知网收录文献总数为 46 篇（2023年 3 月 28 日止），其中关于“四新”背景下的高中思政课大单元教学的研究比较少，由此可见这一领域的研究价值有待我们进一步挖掘。 以下摘取了部分现阶段高中政治大单元教学研究的相关观点： 杭州师范大学马克思主义学院院长李洪波研究员在大单元的研究中提出以核心素养为主线建构大单元教学，有利于促进大学生形成良好的认知结构，通过“课内课外、线上线下、校内校外”耦合的教学实施，实现对学生核心素养的培养。山东师范大学马克思主义学院李寒梅教授提出，基于大概念的单元教学设计，因其克服了传统以知识点为中心的课时教学设计的局限，成为了核心素养有效培育的重要途径。以大概念为核心，设计指向核心素养培育的单元教学目标，并围绕单元教学目标的达成，设计综合性情境和问题，组织学生通过活动解决问题，以及通过综合多样的评价指标设计，对学生学习情况进行适当反馈，使得整个单元教学过程聚焦于学生真实学力的培养，帮助学生逐步建构起“实践出真知”这一大概念，提高了学生的辩证思维与批判思维能力，让学生学会用科学的世界观和方法论解决实践和认识活动中的问题，从而最终落实学科核心素养的培育要求。清华大学马克思主义学院博士研究生孙杰老师在其《大单元学习：高中思政课铸魂育人的实践路径》一文中指出，旨在培育学科核心素养的思政课大单元学习，就应根据青年学生身心发展的特点与规律，以学生的经验、学生的关切、学生的选择等为切入点，选取有助于其结合实践理解理论问题、利用理论解决实际困惑的案例或素材，促使其将爱国情、强国志转化为报国行。而基于议题式教学理念并用以引领教学活动则不失为一种可行范式。议题式教学通过议题研讨与理论学习的融合、社会实践与思维演绎的对接，实现了实践活动与思维认知的交汇、学习活动与过程评价的整合，让学生在知识与活动的显性体验中，获得正确的价值观、政治判断力及社会参与能力，实现真实素养与能力的隐性养成。四川省成都市玉林中学王凤君老师指出立足于大单元的教学设计，一方面，有利于教师更好地理解该单元在教材中的地位、任务等；另一方面，有利于教师在进行教学设计时从“大处着眼”，统筹考虑单元内部的知识、技能、任务等，统筹考虑在此过程中如何系统地、有效地、深入地培养学生的关键能力、必备品格和价值观念。福建省武平县第一中学石文连老师提出，议题式教学模式和大单元教学对高中政治教学质量的提升有着积极影响，教师可以在教学实践中，将二者有效融合，科学进行整体教学设计、细节教学设计、补充教学设计等，通过大单元核心目标的确定设计多个值得深度探究且具备关联性的议题，并通过合理的引导和帮助使学生更好地参与议题讨论环节。同时，教师还要通过补充教学使学生更好地构建知识体系，使学生在案例分析、课后探究的过程中继续吸收、整合和内化知识，提升综合素养。 综上，大单元教学模式下关注最多的是学科核心素养与学科知识内容的融合，运用议题式教学等模式提高课堂教学实效，这也是新课标背景下教学改革发展所趋。因此，“四新”背景下高中思政课大单元教学研究具有现实的必要性和独特的研究价值。 《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中指出：“关于学科课程标准……进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实。”从先前细化的学科教学目标到如今的学科核心素养，学科育人价值转向关键能力、必备品格与价值观念。相应地，高考命题也转向“以素养为导向命题”。2023年是福建省启动新教材新高考的第一年。相比旧教材，新教材在课程内容上大幅增加，从原来旧教材的四本必修加一本选修到新教材的四本必修加三本选修。新教材纯新增部分内容如下：必修一《中国特色社会主义》，前三单元新增60%，第4单元为扩充的40%；选必二《法律与生活》：除了就业与创业，其他80%考点为新增；选必三《逻辑与思维》，除了辩证思维少部分有关联，约90%以上考点为纯新增。这些变化对高中思想政治课的教与学提出全新的要求，如何科学对接“四新”，提高高中思想政治课的实效性，成为高中思想政治学科一线教师迫切需要解决的问题。通过前期的调查研究，找到大单元教学的突破口，为适应新高考教学提供参考。

承担单位：莆田第一中学      负责人：冯国根

• 任务资料